Somos un grupo de estudiantes de 3º de Magisterio de Primaria de la UCAM, en este blog queremos crear un proyecto donde podamos expresar tanto nuestras experiencias vividas como los diferentes artículos que vayamos viendo relacionados con nuestro tema principal.
Este es uno de los cuadros que me llamo la atención pues ami personalmente me gusta la huerta, y este cuadro lo pinto el auto en su ultima epoca representando uno de los pocos patrimonios de huerta que queda en la ciudad de Murcia, en la cual solo quedan dos acequias principales, la aljufia y la alquibla.
De este caudro tambien me llamo la atencion como el pintor juega con las sombras y con los colores, como podemos ver usa colores oscuros.
En cuanto a las competencias transversales, que
hemos trabajado en el área de plástica, más concretamentelas instrumentales, en primer lugar, matizar la capacidad de análisis y síntesis que
hemos llevado a cabo en la realización de nuestro blog, ya que hemos tenido que
sintetizar el temario de gran extensión en un máximo de 500 palabras. También
es importante resaltar, la importancia de una correcta organización y planificación por parte del equipo, la cual
la hemos llevado a cabo a través de la utilización del Google Docs, (una
eficiente herramienta que te permite y facilita el trabajo en grupo) que nos
permite trabajar de manera interactiva y conectar nuestras ideas, pensamiento y
opiniones.
Mediante nuestras exposiciones hemos trabajado la lengua oralla cual ha sido transmitida
a través de la expresión verbal y no verbal de cada unos de los componentes del
grupo y de nuestros propios compañeros. Por otro lado también hemos trabajado
la lengua escrita en cada una de las
entradas de nuestro blog.
Debido a la realización de un blog y que para ello
hemos trabajado a través del Google Docs hemos adquirido el conocimiento de
informática relativo a la competencia
digital. Además es muy importante el uso de las TICS en la educación ya que
facilita y ayuda al alumnado a adquirir las capacidades de gestión de la
información la cual es útil para toda
trayectoria académica, personal y profesional.
Respecto a latoma de decisiones y la resolución
de problemas, ha sido realizada de forma conjunta consensuado todas las actuaciones
en grupo y de forma democrática, a través del Google Docs.
En lo referente a las competencias personales adquiridas, podemos señalar la importancia
del trabajo cooperativo que hemos
llevado a cabo. Además, hemos aplicado nuestro trabajo teniendo en cuenta la interdisciplinariedad con otros
temas transversales como la naturaleza, el medio ambiente, los valores, el
patrimonio histórico…
El
papel que la educación artística desempeña en la creación de
competencias para la vida de
los jóvenes en el siglo XXI ha sido ampliamente reconocido en el
ámbito europeo. En los últimos años, las organizaciones
internacionales han mostrado un creciente interés hacia la educación
artística.
En
Europa se han producido avances políticos importantes, los cuales
han influenciado en la educación artística y cultural, ya que en
1995, el Consejo de Europa, lanzó un ambicioso proyecto centrado en
Cultura,
Creatividad y los Jóvenes
que examinaba la oferta de educación artística en los centros
educativos de los Estados miembros, así como la participación de
artistas profesionales y la disponibilidad de actividades
extracurriculares.
Este
informe, se organiza en cinco capítulos esenciales y principales:
El
primer capítulo, examina las metas y los objetivos del currículo de
educación artística y cultural, describe los distintos niveles de
competencia sobre la elaboración del currículo y presenta las
principales metas y objetivos de aprendizaje definidos en los
distintos países europeos.
Matiza
que la educación artística está sometida a una presión cada vez
más fuerte para que se cumpla una diversidad de objetivos y por
ello, los sistemas educativos reconocen cada vez más, la importancia
de desarrollar la creatividad de los niños y de contribuir a la
educación cultural. En la mayoría de los países se pretende que la
educación artística influya a nivel personal y sociocultural, así
como en la confianza, la autoestima, la expresión individual o el
trabajo en equipo de los alumnos del aula.
El
segundo capítulo, fundamenta
los aspectos organizativos del currículo de educación artística en
los distintos países europeos, abordando la importante cuestión
acerca de si las materias artísticas son obligatorias u optativas y
fundamentando las horas lectivas dedicadas a dicha área de
aprendizaje.
El
tercer capítulo, describe las diversas iniciativas y recomendaciones
para el desarrollo de la educación artística y cultural en los
países europeos, presentando por ejemplo información sobre
proyectos para desarrollar el uso de las TIC en el aula o la creación
de celebraciones y concursos de naturaleza artística.
Respecto
al capítulo 4,
se centra en la evaluación de los alumnos en las materias artísticas
y en la supervisión de la calidad de la enseñanza artística.
Además, también incluye estrategias de apoyo para los alumnos cuyos
resultados de evaluación indican niveles especialmente altos o bajos
en materias artísticas.
Por
último en el
capítulo quinto se examina la formación de los docentes en la
educación artística y cultural, describiendo y comparando de forma
breve el nivel de especialización y la formación del profesorado de
materias artísticas en Europa.
Los autores V. Lowenfeld y
W. Lambert Brittain, mediante la lectura del libro “Desarrollo de la capacidad
intelectual y creativa”, en el capítulo 8: la conquista de un concepto de la
forma: Donde vemos que los niños tienen esquemas individualizados, porque las
imágenes que el alumno realiza, expresan la forma de interpretar su entorno o
espacio. Los alumnos a los siete años, pueden reconocer fácilmente el esquema
humano, muchas veces para dibujarlo, los niños utilizan esquemas con formas
geométricas que pierden su significado cuando se separan del todo.
Según los autores, el
esquema espacial, se realiza colocando todo en una línea básica universal,
porque es parte del desarrollo infantil, esa línea puede representar el soporte
sobre el que se encuentran los objetos, por ello la línea básica puede usarse para
simbolizar la base sobre la que descansan las cosas.
Y otros medios de
representación espacial para los niños, al dibujar en el suelo o en mesas
bajas, la pintura puede abordarse desde todas las posiciones. Las experiencias
espaciales subjetivas pueden tener como resultado una mezcla de plano y alzado.
En cuanto a las
representaciones en rayos X: Es un modo, no visual de representar el interior y
el exterior de un edificio y que el interior tenga mayor importancia, sin
observar que es imposible visualmente. Por otro lado, las representaciones de
tiempo y espacio: son dibujos de secuencias temporales diferentes o
impresiones espaciales distintas. Por eso los objetivos de la representación
espacio-temporal significa contar historias, por eso los dibujos son
representados en distintos escenarios.
Los autores hablan del
significado de las variaciones en el esquema, donde vemos que el esquema a
penas cambia, representa el concepto que ha desarrollado el niño del hombre y
cualquier cambio es muy importante. Hay tres formas de variación en el esquema:
la exageración de las partes importantes, el descuido de partes no importantes
y el cambio de símbolos por partes relevantes por la variación autoplástica,
porque los niños muestran el esquema habitual por sus experiencias vividas y
eso le puede confundir, al ser un dibujo subjetivo, porque el niño no muestra
interés por los aspectos más formales.
Los conceptos del color y
del diseño, son relacionados por el niño de forma objetiva, por lo que
establece un color determinado para un objeto concreto. El esquema de color
adquirido por un niño, es debido a la experiencia, hasta que no viva una
experiencia nueva, mediante la mezcla de colores, creando colores que nunca
había imaginado. Porque para los niños el arte es autoexpresión y no como los
adultos lo ven con sus aspectos formales.
Finalmente, nos habla de
que el niño en la escuela primaria, realiza dibujos, en los que reflejan la
esencia integral del niño, por eso pueden ayudar al adulto comprenderlo,
mediante los esquemas desarrolla la capacidad compartir los sentimientos. Para
los niños el arte, facilita la liberación de emociones y es una opción de usar
las emociones de una forma constructiva. El dibujo es una habilidad natural,
que se aprende junto al significado del objeto. Y debe haber una motivación
artística por parte del profesor. El alumno investiga las posibilidades de los
materiales, al utilizar los materiales de forma flexible, como puede ser la
acuarela y la arcilla.
Este libro nació como diversos poemas que el autor iba escribiendo, según las más diversas inspiraciones, debemos entender que cada una de las ciudades que nos presenta el autor está representando a los pensamientos de este. Uno de los puntos más difíciles para el autor fue clasificar las ciudades. Puesto que habían sido escritos cada uno por separado sin seguir ningún patrón.
El autor Italo Calvino, en su obra de las ciudades invisibles, nos muestra una serie de ciudades alejadas de la realidad, creativas e imaginativas. Que nos hacen sumergirnos en un mundo variado y enigmático.
Esta serie de ciudades el autor las divide en:
- Las ciudades y la memoria: Son ciudades que el autor tiene en su mente y las moldea según su memoria.
- Las ciudades y los signos: Italo nos dice que los signos que hay en las ciudades nos describen todo lo que hay en ellas tan solo con mirarlos.
- Las ciudades sutiles: Un grupo de ciudades abstractas y aéreas.
- Las ciudades y los intercambios: caracterizadas por intercambios de recuerdos, de deseos, de recorridos y de destinos.
- Las ciudades escondidas: El autor se refiere con estas a los pensamientos escondidos en su mente.
- Las ciudades y los ojos: En estas ciudades podemos ver como el autor hace hincapié en la importancia que tiene el mirar con unos ojos u otros. Debido a que según los ojos que miren una misma cosa lo interpretaran de manera diferente.
- Las ciudades y el nombre: El autor nombra diferentes ciudades a las que les asigna cualidades según su nombre.
- Las ciudades y los muertos: Llamadas así por todos los recuerdos que estas contienen.
- Las ciudades y el cielo: Son ciudades que están en las alturas.
- Las ciudades continuas: Son las ciudades a las que viaja el autor, pero en las cuales le da la sensación de que todavía está en la ciudad de la que ha partido.
- Las ciudades y el deseo: El autor nos muestra una serie de ciudades que despiertan diferentes deseos en nuestro interior.
Hemos trabajado algunas de estas ciudades nombradas, para así poder sumergir a todo el aula en este mundo tan bello que nos presenta el autor.
En conclusión, el autor con esta obra nos muestra sus pensamientos, los que nos esta mostrando en cada ciudad es lo que en el momento de escribirla estaba sintiendo, en las notas preliminares, nos comenta que a mitad de este proyecto el autor, estaba un poco obsesionado, pues convertía las conversaciones con sus amigos y cualquier pensamiento que le pasara por la mente en una ciudad nueva. Decir que esta manera de expresarse es muy creativa e ingeniosa. Por otra parte antes de leer este texto debemos ser capaces de abstraernos y entrar en un mundo de subrealidad.
Conferencias del Congreso de Psicología de la
Educación
Los días 3 y 4 de Mayo la Universidad Católica San
Antonio ha organizado unas jornadas sobre psicología de la educación; de entre
las cuales vamos a presentar tres ponencias del último día que nos han llamado
la atención. Estas nos han servido para conocer más algunos temas relacionados
con nuestra futura profesión sobre todo en lo referente a la "inteligencia".
Juan Luis CatejónCosta nos
habló de las “Competencias genéricas de tipo emocional y curriculum”. En su
ponencia pudimos observar la influencia de las relaciones
socioemocionales a la hora de la inserción laboral y como según sea esta
mejora las relaciones en los puestos de trabajo. Por ello la Unión Europea
proponen las competencias socioemocionales como competencias que tienen que ser
desarrolladas por las personas cuando salen a la vida laboral y así poder
desempeñar una práctica adecuada. Estas competencias están enfocadas a un saber
hacer y saber estar.
En cuanto al desarrollo de las competencias como decía
Gadner todas están relacionadas y cada una en su medida. Pero claro esta, que
hay unas que influyen más que otras y como decía Juan Luis, la competencia
emocional esta más relacionada con la adquisición del conocimiento por ello hay
una importancia de formarnos en el desarrollo de esas competencias en nuestro
alumnado.
Hay que darle importancia al desarrollo de esas
competencias ya que así favoreceremos el desarrollo de nuestro alumnado.
Esther López Zafra nos
habló de la inteligencia emocional en el ámbito educativo.
Ella relaciona la inteligencia emocional con el liderazgo
de los alumnos. Como vimos en el artículo de Punset, las competencias
emocionales se pueden educar y desarrollar a lo largo de la vida y eso influye
en el liderazgo del los alumnos, y más tarde en la viuda laboral. Por lo tanto
podemos enlazar esta exposición con uno de los temas que hemos tratado en la
asignatura de plástica.
De esta manera podemos afirmar que las personas que
controlan sus emociones y tienen una mayor inteligencia emocional viven una
vida plena, se sienten más satisfechos con sus logros, tanto personales como
laborales, e incluso se reducen enfermedades crónicas como el asma o la
ansiedad.
Además en el ámbito del profesorado es muy importante
trabajarlo, no solo en el aula, sino de manera personal, cada uno de nosotros,
ya que alivia síndromes como el burnt out, que hace que la vida laboral
se vuelva complicada.
"Inteligencia emocional y altas capacidades en el
ámbito educativo" de Amable Manuel Cima Muñoz.
Según lo citado en la conferencia de Amable Manuel Cima
Muñoz podemos afirmar que la persona que tenga una gran inteligencia, en ningún
momento le puede garantizar el éxito en su vida. Se necesita la inteligencia
emocional para ayudar a aquellas personas que son superdotadas o tienen un gran
coeficiente intelectual. Esta inteligencia de la que hablamos es mucho más
importante que la inteligencia académica, ya que ésta última no da la seguridad
de tener una vida feliz y llena de gratitudes. Por ello decir que es importante
e imprescindible la inteligencia emocional para el desarrollo de las personas.
Yo optaría por llevar a los alumnos de Educación Primaria al Palacio de las artes y las Ciencias en Valencia, ya que es un lugar curioso de ver para todo el mundo, ya sean más pequeños o más mayores, como podéis apreciar en la foto.
Mi propuesta para llevar a los niños de viaje es ir a la ciudad de Lorca situada en la provincia de Murcia. Iremos a visitar su Castillo "La fortaleza del Sol", y el casco antiguo de la ciudad que es de interés turístico internacional.
Desde lo alto del castillo los niños podrán disfrutar de fantásticos paisajes de la ciudad, así como de poder retroceder en el tiempo y participar en actividades de la Edad Media ( aprender hacer pan, poder manipular objetos de artesanía, ver como se hacen las puntas de flechas, ver la fauna del castillo como búhos, halcones, águilas..etc)
Con esto los niños podrán adentrarse en experiencias de otra época aumentándoles su interés por nuestros antepasados y culturas antiguas. Es bueno que los niños conozcan experiencias y situaciones que se vivían hace mucho tiempo.
Buenos días!! Tras la iniciativa de todos los miembros del grupo, vamos a ir creando entradas para que podáis ver diferentes propuestas, para llevar a los más pequeños de la casa de excursión.
Comenzaré proponiendo mi destino, esta situado en Caravaca de la Cruz, un pueblo de la provincia de Murcia, el lugar se llama Las Fuentes del Marqués, es un paraje natural que no deja indiferente a nadie, podemos encontrar pequeños riachuelos en casi todos sus rincones, arboles centenarios y una increíble y variada fauna.
Es un agrado poder pasear por estos parajes inmensos, que hacen crear en nosotros el gusto por la naturaleza que se siente al caminar por estos senderos respirando aire puro, escuchando a las aves y viendo a los animales en su ambiente natural.
En este preciado lugar encontraremos una multitud de fauna, entre lo que se encuentran numerosas especies de aves, peces y pequeños mamíferos como las ardillas.
Los jóvenes expuestos a la naturaleza demuestran una mayor autoestima y seguridad en sí mismos, debemos darle a los niños oportunidades, para que puedan conectarse con ella.
